提高学校学习成绩 有利于减少校园暴力

    拉米·本贝尼什提、罗恩·阿维·艾思特和斯特凡尼·瑞本在2016年4月《教育研究者》发表《学校氛围、校园暴力与学习成绩的因果关系的测试》一文提出，学生全面学习成绩的提高，是减少校园暴力、提升学校氛围的一个核心因素。研究使用学校层面、交叉延迟小组自回归模型设计，探究学校氛围、校园暴力和一个学校一段时期内综合学习成绩之间的因果关系。作者假定减少校园暴力、改善学校氛围可以全面提高学校的学习成绩，相应的“加利福尼亚健康儿童调查”在学校层面的二级分析，同时在三个地点展开。作者认为，学校倾向于将营造学习氛围以及减少伤害问题，作为努力提高学习成绩的一部分工作。（周志骎 编译）

以探究过程为中心的学科素养教学

    美国密歇根大学伊丽莎白·博·莫杰在《哈佛教育评论》第85期第2卷发表《青少年学习者学科素养的做和教——基于社会和文化项目》一文提出，教育者重构教学工作，增加学生生活、学习和工作的多素养语境，可以使学生的学习和幸福感发生根本改变。为此，伊丽莎白提出以探究过程为中心的学科素养教学。相对于从青少年素养教学框架中忽略或省去价值、目标、影响、情感、想象、社会交往、传统文化的学习和挑战而言，她提出一种启发式教学设计，利用学科探究的社会和文化本质，支持学生以多种文化背景为学科素养教学组成部分，被她定义为“4Es”：卷入、诱发或筹划、检查、评估。（王捷一 编译）

如何打造高等教育品牌

    英国北安普顿大学赛尔维·洛默、谢菲尔德大学瓦西里基·帕帊缇斯袙和巴斯大学拉贾尼·奈杜在《高等教育研究》2016年第1期发表《构建英国高等教育品牌：位置竞争与资本承诺》一文提出，构建高等教育国家品牌，应通过联络那些特定代表性国家的潜在留学生和高等教育部门，品牌建设与资本承诺相结合，并转化为竞争环境中的位置优势。文中所提的概念框架，旨在联结国家高等教育竞争状态的品牌和致力于知识经济的品牌。文章探讨了英国高等教育的国家品牌，以吸引潜在国际学生为目标，使用布迪厄方法来理解资本承诺的战略意图和行动。该文通过社会学最早的一类研究方法，跟踪其1999年至2014年的发展，从“教育英国”出发，并将其归入更广泛的联合政府“伟大英国”的运动背景。（王捷一 编译）

课堂教学要适应自闭症谱系障碍儿童的兴趣

    克里·甘恩和英国斯特拉斯克莱德大学的乔纳森·德纳菲尔德-巴特在2016年6月《教育研究》发表《患自闭症谱系障碍儿童的教学——良好实践回顾》一文提出，全纳教育要求教师适应各类儿童的学习方式。患有自闭症谱系障碍的儿童给课堂教学带来挑战，经常表现为这些学生只对某一类主题感兴趣。教师可能面临一个两难的选择，要么在教学中适应这些有限的兴趣点，要么将这些孩子和他们的兴趣一同拒之门外。作者调查了所有发表在1990年至2014年期间同行评议的关于患有自闭症谱系障碍、兴趣受限儿童教学的研究，调查发现，将儿童受限制的兴趣融入课堂教学实践中，会对儿童的学习产生积极作用并让儿童获得社会技能。20项已发表的对91个儿童的研究结果证明，这有利于获得教育成果和社会交往技能。消极的结果是，单个儿童在任务表现不足，两个儿童在持续性行为中出现一过性增加现象。这些证据表明，应将儿童受限制的兴趣纳入课堂教学实践。文章针对实践困难和理想结果以及如何纳入这些兴趣点进行了探讨。（周志骎 编译）